TRASTORNOS DEL DESARROLLO SENSORIAL EN LA PRIMERA INFANCIA

Los sistemas, visual y auditivo, junto a otros, son los encargados de procesar la información del ambiente externo e interno. Los sentidos reciben y transforman la energía además de modificarla, ampliarla y reducirla, están pues, al servicio de la información del organismo, filtrando, recibiendo, transformando y realizando una selección de los elementos significativos. Por ello, se puede deducir que la información sensorial es esencial para la construcción de los procesos cognitivos.
Cuando el organismo pierde información que debería llegarle por alguno de los órganos sensoriales, éste ve dificultado su proceso de construcción y desarrollo.

Las disminuciones sensoriales privan pues, de la posibilidad de un desarrollo adecuado. Los déficits sensoriales son todas aquellas deficiencias relacionadas con los sentidos aunque son las fundamentales, las deficiencias auditivas y las visuales, que son los canales que propician en mayor potencia la codificación y decodificación del mundo externo e interno.

La función principal del oído es la de absorber el lenguaje constituyendo una vía principal de acceso al mundo, de su deficiencia se podrán derivar dificultades emocionales, relacionales, de aprendizaje, etc. Las deficiencias auditivas son las disfunciones o alteraciones cuantitativas en una correcta percepción auditiva.

El sentido de la vista envía al cerebro tantas sensaciones como el resto de los sentidos juntos. Por ello las disminuciones visuales suponen un aislamiento y una afectación general en el comportamiento y desarrollo de las personas de enorme magnitud que debe ser resuelta con la sustitución de canales y experiencias recibidas por otros sentidos.

La estimulación temprana debe iniciarse en cuanto se detecta la deficiencia. Se trabaja de forma globalizada y con espíritu lúdico, en un ambiente de afecto y confianza. El objetivo de ayudar en un estadio temprano a un niño con discapacidad o cuyo desarrollo esté retrasado, es animar y estimular su desarrollo sensorio-motriz, emocional, social e intelectual, así como mejorar sus aptitudes y capacidades específicas para que puedan participar en la vida y en su ambiente de un modo activo e independiente (habilitación en vez de rehabilitación).

Este curso está orientado a todos aquellos profesionales con una demanda creciente de atención, a niños pequeños con riesgos en su desarrollo, que se ven en la necesidad de adquirir una formación teórica y práctica específica.

MODULO I – DEFICIT AUDITIVO

1.DEFICIENCIA AUDITIVA
2.CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE AUDICIÓN
3.CRITERIOS DIFERENCIADORES
4.CRITERIOS DIFERENCIADORES INTERNOS
5.CRITERIOS DIFERENCIADORES EXTERNOS
6.CÓMO INFLUYE EN EL DESARROLLO DEL NIÑO, LA PÉRDIDA DE AUDICIÓN:

oDESARROLLO MOTOR
oDESARROLLO PERCEPTIVO
oDESARROLLO COGNITIVO
oDESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN
oDESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

7.EVALUACIÓN DE LOS NIÑOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA
8.PREVENCIÓN PRIMARIA DE LAS DEFICIENCIAS AUDITIVAS
9.PREVENCIÓN SECUNDARIA DE LAS DEFICIENCIAS AUDITIVAS:

oFACTORES DE RIESGO
oSCREENING EN LA POBLACIÓN CON INDICADORES DE SORDERA

10.ELEMENTOS BÁSICOS, PARA EL DIAGNÓSTICO
11.TÉCNICAS DIAGNÓSTICAS, PARA EVALUAR, LA CAPACIDAD AUDITIVA DEL NIÑO:

oMÉTODOS SUBJETIVOS O COMPORTAMENTALES
oMÉTODOS OBJETIVOS
oLAS TÉCNICAS:

I. TÉCNICA DE LA IMPEDANCIOMETRÍA
II. TÉCNICA DE LAS OTOEMISIONES ACÚSTICAS
III. TÉCNICA DE LOS POTENCIALES EVOCADOS AUDITIVOS DEL TRONCO CEREBRAL
IV. TEST DE LOS JUGUETES SONOROS
V. TÉCNICA DEL REFLEJO DE ORIENTACIÓN CONDICIONADO
VI. TEST DE VEIT Y BIZAGUET, O RESPUESTA MOTORA AL AUDÍMETRO PORTÁTIL
VII. TÉCNICA DEL PEEP-SHOW
VIII. AUDIOMETRÍA
IX. TEST DE REACCIÓN AL NOMBRE
X. TEST DE IMÁGENES

12.CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA, SOBRE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN AUDIOLÓGICA
13.INTERVENCIÓN TEMPRANA, EN NIÑOS CON PROBLEMAS DE AUDICIÓN
14.CÓMO ORIENTAR LOS PRIMEROS PASOS TRAS EL DIAGNÓSTICO

PUNTOS A TENER EN CUENTA CUANDO SE ELABORA UN PROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA:

EXISTEN DIFICULTADES EN LA SINCRONÍA Y EN LA RECIPROCIDAD MADRE-HIJO

ESTIMULACIÓN VISUAL Y TÁCTIL

BAJOS NIVELES DE ESTRÉS

APOYO SOCIAL

LA INCORPORACIÓN PRECOZ DEL NIÑO SORDO A LA ESCUELA

15.ESTIMULACIÓN PRECOZ
16.ESTIMULACIÓN TEMPRANA
17.OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA, DE LOS NIÑOS DON DÉFICIT AUDITIVO
18.ÁREAS DEL DESARROLLO A TENER EN CUENTA PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ATENCIÓN TEMPRANA:

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
DESARROLLO MOTOR
DESARROLLO LINGÜÍSTICO
DESARROLLO COGNITIVO
DESARROLLO SENSORIAL

19.ESTIMULACIÓN VISUAL
20.ESTIMULACIÓN TÁCTIL
21.TRATAMIENTO DE LAS HIPOACUSIAS:

oLA REHABILITACIÓN
oTRATAMIENTO PROTÉSICO CONVENCIONAL
oIMPLANTES COCLEARES
oSISTEMAS TÉCNICOS E INFORMÁTICOS
oTRATAMIENTO MÉDICO
oTRATAMIENTO QUIRÚRGICO

ANEXOS

MODULO II – DEFICIT VISUAL

1.DEFINICIÓN
2.CRITERIOS BÁSICOS QUE SE HAN DE CONSIDERAR EN LA ATENCIÓN TEMPRANA
3.LA FORMACIÓN DEL OJO:

oEL OJO:
oLOS MÚSCULOS DEL OJO

4.DEFICIENCIA VISUAL:
A.ETIOLOGÍA:

1)ENFERMEDADES VISUALES DE ORIGEN HEREDITARIO
2)DEFICIENCIAS OCULARES DE ORIGEN CONGÉNITO O MALFORMACIONES OCULARES
3)DEFICIENCIAS OCULARES DE ORIGEN ADQUIRIDO
4)TRASTORNOS PERINATALES
5)TRASTORNOS POSTNATALES

B.DÉFICITS VISUALES MÁS COMUNES

C.GRADOS Y FORMAS EN LA PÉRDIDA DE LA VISTA

D.PREVALENCIA

E.CUADRO DE LOS TIPOS DE CEGUERA

5.CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS:
oDESARROLLO PSICO-MOTOR
oDESARROLLO COGNITIVO
oDESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL
oDESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

6.EVALUACIÓN:
TIPOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INFORMAL
EVALUACIÓN FORMAL
PRUEBAS ESTANDARIZADAS:
oLAS ESCALAS DE REYNELL-ZINKIN (1986)
oESCALA LEONHARDT (1992)
oINSTRUMENTO “MIRA Y PIENSA”

7.INTERVENCIÓN:
oQUÉ DEBEN TENER EN CUENTA LOS PROFESIONALES DE LA ATENCIÓN TEMPRANA EN SU INTERVENCIÓN
oPOBLACIÓN OBJETO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA EN NIÑOS CON DÉFICIT VISUAL
oEL TRABAJO PREVIO CON LOS PADRES
oEL BEBÉ CIEGO O DEFICIENTE VISUAL GRAVE
oUN MODELO DE INTERVENCIÓN
oBASES PARA LA INTEGRACIÓN DESDE ATENCIÓN TEMPRANA
oGRUPO DE SOCIALIZACIÓN
oMETODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN EN LA INCORPORACIÓN DEL NIÑO A LA ESCUELA
oINCORPORACIÓN DEL NIÑO A LA ESCUELA INFANTIL
oINTERVENCIÓN ESPECÍFICA EN BAJA VISIÓN
oINTERVENCIÓN ESPECÍFICA EN ALUMNOS CON DEFICIENCIAS ASOCIADAS A LA VISUAL

8.PROCESO DE REHABILITACIÓN:

A.LOS PILARES DE LA REHABILITACIÓN:

oSISTEMA BRAILLE
oÁBACO
oACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA
oORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
oEXPRESIÓN CORPORAL

B.TECNOLOGÍA INFORMÁTICA VISUAL:
oAMPLIACIÓN DE IMAGEN
oSÍNTESIS DE VOZ
oSALIDAS BRAILLE
oEL LIBRO HABLADO EN FORMATO DIGITAL

9.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIONES CURRICULARES

ANEXOS